新课程理念下我的作文教学(18)
四、互批互改,合作交流,培养创新精神
作文实施小组互批互改。小组互批互改作文时,学生们兴奋地“窥视”别人写了些什么,然后又很认真严肃地批改,用心地写批语,不少学生很重视同学的评论,对写作有了动力,也感兴趣了。
学生参与批改作文,是帮助别人共同完善作文的过程。在这个过程中,要积极思考别人的作文,用语言表达自己的观点,同时,还要遵循修改规律,按要求完成修改任务。因此学生参与修改,有利于培养学生自我修改作文的能力和习惯,有利于培养学生的认识能力,思考能力,又有利于培养学生的创新精神。班上每个同学都有各自的个性,各自的长处,互批互改时,他们在共同探究中相互学习,相互启发,在合作中求得互动,在互动中达到互补,以激活他们各自潜在的智慧。如有一个同学在作文中写她目睹一次交通事故,作文中写道“围观的人渐渐散去,我也走了。”小组互改时,同学们在后面加了一句:“只留下地上的一滩黑红的血。”这一句多好啊!这真是血的教训,还有什么教训比这更深刻呢?
教师在学生互评之后,再做一次全面的大体把握并选出一些好的作文和好的评语,在班上朗读,学生从中得到了鼓励,也开阔了视野。连一些比较头疼写作文的学生也能悟出作文之道。实施“学生作文自评”这一模式,教师就能把更多的精力投入到“导”上来,学生的主体作用也能得到发挥。
(一)提高学生对参与作文批改的认识,明确批改的内容。
让学生参与作文批改,老师首先从提高学生对参与评改的认识入手。让学生在口头表达中展现自己的参与意识,再在语句修改、词汇更正中显示参与水平,不因学生年龄小见识少而不给予参与机会。教师对参与积极的给予表扬,对想参与而不大胆的给予鼓励,对发言不当修改不妥的鼓励其重来,使学生始终保持旺盛的参与热情。要让学生明确参与习作批改的内容,及对各年级的不同要求:刚入手写作的三年级从明显的用词修改入手,逐步过度到明显的语句错误修改;四年级在改好明显的语句错误的基础上,学会理顺简单的习作顺序;五年级学会理顺文章层次,斟酌用词是否恰当;六年级则自己咬文嚼字,从习作内容、情感表达方面逐句逐段修改。对标点符号的使用按课标要求,分年级不同坚持始终如一的学习修改,到六年级能准确应用。在学生参与批改中,教师除耐心细致地讲解外,还要采取灵活的方法,让学生通过讨论、演示、实践等活动,使学生对批改内容熟记于心,为参与书面批改打下基础。
(二)指导学生发现被批改作文中的问题和闪光点。
批改好作文的前提是,发现要批改作文中的问题和闪光点,只有发现了闪光点才能取人之长,补己之短,只有发现了问题才能对症下药正确修改。因为小学生认识水平的局限性,不少学生对好学生的作文往往会全盘肯定,而对潜能生的作文发现不了优点。为解决这一问题,教师指出学习好的学生写的作文也不会十全十美,学习差的学生写的作文也有值得称道的地方。鼓励大家放开胆子在优生的作文中找问题,沉下心在潜能生的作文中找闪光点。不论是谁都要对别人的习作一分为二,对自己的习作也要一分为二。在批改活动开始后,要求学生动笔批改前要反复地看几遍,边看边想,找出毛病。第一遍找出几处明显的毛病,第二遍找出隐蔽的错误如结构是否合理、详略安排是否得当、叙述是否有一定的顺序等,第三遍再找出一些细微末节的毛病,如用词是否得当、语句是否通顺、标点是否正确等,然后再动笔修改。