新课程理念下我的作文教学(14)
要求学生写同一件事的命题作文，也要引导学生从不同的方位，不同的角度去确定作文的侧重点。我班学生大都是住校生，周末回家，家人往往做一顿好饭，我让学生写《周末晚餐》。其实各家的晚餐经过大体上都是这样的：1、周末全家团聚，准备晚餐。2、晚餐：上菜，样式多、味美。围坐：让座、调菜盘。吃饭：说（一个话题）、让菜。3、晚餐结束。
我引导学生谈各自的感受。有的同学感受到生活富裕，有的同学感受到家庭和睦、幸福，有的同学感受到父母对儿女的关心……
感受不同，叙事的侧重点也不同。感受到生活富裕的可侧重写菜多菜好，写爷爷奶奶讲他们当年吃什么，生活怎样苦，做梦也没有想到今天，多亏了改革开放；感受到家庭和睦幸福的可侧重写团聚后一起动手准备晚餐，谁也怕别人多干（妈妈整日操劳家务，一家人的吃穿用都的操心，该歇会儿了；儿女上学一星期难得回家一趟……），吃菜时互相夹让，欢声笑语中流露出对他人的关心，让人有一种幸福感；感受到父母对儿女关怀的可侧重写餐桌旁的对话：问寒问暖问学习，语气、眼神、动作中流露出无微不至的关怀和殷切的期望。
从一件事的多个角度去思考问题，学生的思维灵活了，视野开阔了，兴趣浓厚了，写作水平自然也就提高了。
重点突出，详略得当，是对学生作文的一个要求。什么是重点，重点应怎样确定？我认为，重点不是事情经过的某一重要环节，也不是某一重要场面，而是学生思想感情的变化点。同是经历了一件事或参加了同一活动，而不同的学生心情不一样，体会感受也不一样，辅导作文时要引导学生条理自己的思想，理清楚自己心情变化的轨迹，再观照生活，是事情的哪一点触动了你的心灵，那一点就是重点。可以这样说，能突出表现你当时心情的部分才是习作的重点，应该详细写。
即使是看图作文，也要根据学生各自的生活实际同中求异，写出个性。如语文十一册第一单元的看图作文，图上画的是一个少先队员在教师节送给老师一束鲜花。我这样引导学生：学生爱戴老师，是因为老师关心学生，教师节到了你会给老师送一件表达你心意的小礼物吗？你为什么送？老师对你好吗？怎样好？能举出例子吗？同学们七嘴八舌：有的说老师给我补课；有的说老师带我看病；有的说钱不够老师给我买饭卡；有的说我顶撞老师老师没有记仇……。我告诉学生，站在你自己的角度去想，把你自己经历的事情和自己对老师的感激爱戴之情移植到那个少先队员身上，或者说你就是那个送花的少先队员。就能写好这篇作文。
（二）帮助学生条理思想，调动感情，认识材料的意义。
在作文教学中，学生情感的发展与作文能力是相辅相成的，情感的发展，不仅依赖于学生的认识能力和表达能力的不断提高，而且对认识和表达起着巨大的促进作用，因此在作文教学中既要练其文，又要动其情，还要育其人，让学生表达自己的真情实感。这就要求我们要正确处理“立意”与“生活”两者的辨证关系。特别是小学高年级阶段，教师必须有目的地对学生作文进行如何立意的指导。先引导学生从自己熟悉的生活素材中领悟所要表达的中心，然后从所要表达的中心的高度来观照生活，并对生活素材进行加工，从而进一步提高学生感悟生活的能力。
学生作文实际上是生活作文，学生作文的材料都是生活中的小事。我们要求学生选择印像最深的人、事、景、物来写，而学生却认为没意思，没什么可写。其实，学生正是在经历生活中的无数小事中变得聪明，变得懂事明理，一天天成长起来的。学生之所以认为没什么意思，是因为生活中他们并没有特别留意这件事使我懂得了什么，那个人让我学到了什么。辅导作文时，教师要善于引导学生从生活的小事中抽取出带有本质特点的东西，丰富学生作文的选材，要帮助学生条理思想，让学生明白在具体事件中自己的思想感情所发生的变化，引导学生把真情实感写出来。
