新课程理念下我的作文教学(20)
学生的评价参与，既是作文评价的参与，也是鼓励兴趣的参与。教师要求学生注意既要看到优点，又要看到不足，对任何一篇习作都能一分为二，对任何同学的习作都不求全责备，始终把评价的立足点放在对别人的鼓励，帮助上，使评价变成了互相学习，互相鼓励的动员会，让大家看到自己的希望，努力作好下一次的作文。
教师在引导学生读、说、写、改、评中，使学生成了学习的主人。教师重鼓励，鼓励学生不断追求，不断自新，不断学习别人的闪光点，不断完善自己；教师重指导，指导学生如何识别优劣，如何取舍，如何向别人的优点学习，如何不断地认识，完善自我，使学生有不竭的学习动力，使学生认识到了写好作文是自己的责任而不断追求。教师 引导学生充分展现自己，学习别人，完善自我。
至于周记，我是通过让学生写心语来提高认识、明辨是非，培养创新精神的。
语文课程标准中说，习作一是自我表达，二是互相交流。既然能和老师交流，就能和同学交流，同龄人更有共同语言，有说不完的知心话。实践中我们发现写心语交流有如下好处：
1、学生交流思想，对别人对生活中某些事的看法发表自己的意见，在交流中明白了事理，辨清了是非，提高了分析事物的能力，养成了分析事物的习惯。在思想品德方面进行了自我教育，自我完善。例如：五（1）班一个同学在一篇周记中写星期六他回到家里，妈妈又是端水果，又是让他换下脏衣服，又是忙着给他整理床铺让他休息。睡觉时他洗完脚，妈妈端起盆把洗脚水倒了，怕他刚洗脚出去着凉。他写道：“看着妈妈端着盆走出去的背影，我心里热乎乎的，一股幸福的暖流流遍了我的全身。”和他心语交流的同学却不这么看，他联系自己的生活实际，结合他从资料上看到的，美国的母亲在自己的孩子摔倒后，从不伸手去扶，而让他自己爬起来的教育方法和中日少年夏令营磨难教育的较量，认为妈妈这种爱其实是害自己的孩子，将来的社会是充满激烈竞争的社会，从小要自立、自强、自理、不经风雨难见世面等。他写道“如果是我，我心里凉冰冰的，一股恐惧的寒流流遍全身。”后来，这个同学反思自己的思想，提高了认识，写了“妈妈，我不想当小皇帝”的作文，在《小学生作文》上发表了。
2、学生写心语积极性很高，（谁没有表现欲呢？）既然要写，那就要遣词造句，布局谋篇，把自己的思想清楚准确地表达出来。这实际上是学生又写了一篇周记，久而久之能提高学生的语言表达能力。
教师要指导学生写好心语交流，让学生在“心语”中一层一层地把自己的心里话说清楚。我是这样具体指导的：
1、要读懂人家周记的内容，看他写了什么事，表达的是什么思想，这样，才能围绕同一话题交流。
2、针对别人周记所反映的思想把自己的看法明确表达出来。
3、联系自己的生活实际说明理由。对，为什么对；不对，为什么不对。让人家信服。这一层是重点，要写具体。如一个同学写，有一天上自习时，王草园呕吐了，老师让聂洋洋去找炉渣垫。他认为老师偏心：“为什么不让班长去？不让学习委员去？不让别人去？
心语交流时小伙伴写道：老师让聂洋洋或者别人去都一样，总不能让全班五十个同学都去。只需去一个人，你说让谁去？这不太为难老师了吗？其实老师只是随意指定洋洋去的，看不出偏心。有一次班长和一个差生一起去找老师买红领巾，老师把他那儿现成的一条送给了差生，而让班长交两元钱去辅导员老师那儿买了一条，这能说老师对班长偏心吗？
4、指引、鼓励，告诉别人该怎么办。
班主任要认真批阅学生的周记和小伙伴的“心语”，把握学生思想跳动的脉搏，正确引导使学生能够通过写周记及心语交流这一渠道，学会做人，学会作文。
应该说，在我们的不少学校，不少教师那里，还缺乏对学生主体地位的尊重，对学生自身潜力和独立解决问题的能力估计不足，一些本该由学生自己来完成的“教育”任务，常常由老师来包办，这与培养适应现代社会的新型人才的教育观念是格格不入的。
