一位乡村教师的教育随感
上学期，我接手了新的班级。还没正式上课，同事都有意无意的向我透露一个信息：这两个班学生不听话，纪律不好，成绩尤其不好，学习习惯一塌糊涂……
生活中，真正让人犯愁的不是挫折，而是无奈。开学一段时间后，同事们的话不断印证……上课时，有的窃窃私语，有的交头接耳，有的发呆，我不知该做些什么。上课？这样的课堂纪律，教学很难进行；继续培养习惯？一有同事、领导或家长来找，班级就又乱成一锅粥，我一筹莫展。回到办公室，我就不由得跟同事倒苦水——学生真是让我很无奈！同事说：“你得厉害点儿！别给他们好脸色。他们怕以前的老师就像耗子见了猫一样。”我很是疑惑，反复自问“难道只有‘吓’才能hold住学生吗？”不，我不想让学生“怕”我，我得坚持。学生一旦怕老师，有些话就不敢说，有些意愿就不敢表达，那不是我想看到的。作为老师，我当然希望自己的学生好学、上进、听话；但我更希望，学生有自主思考的能力，有表达个人思想的意识和机会。
著名的教育改革家魏书生曾这样说过：“班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助，互相鼓舞着、照顾着，一起长大了，成熟了，便离开这个家庭，走向了社会。”于是，我开始思考，并结合实际做出调整：
一、我们一起上好课
不禁想到我们班的王伟（化名）同学，上课之前，他一定是头伸出窗户看看哪个老师来了，然后大喊：“老师来了”。课堂上，他夸张的时候，是在课堂上睡觉，或者拉着同桌下棋，好像课堂跟他没有关系。于是，我在课堂教学中，采取多种教学形式，培养学生积极参与课堂教学活动的意识。如让学生闭眼听录音，欣赏课文片段；分角色朗读课文，用表演形式体会文中角色的思想感情。这样，既调动了学生参与课堂教学的积极性，又训练了学生动口、动脑、动手的能力。课上，我经常和王伟同学结成搭档，参与课堂游戏表演活动，激发他的积极性，并有效的控制课堂秩序。久而久之，课堂纪律好起来了，上课效率也就高起来了。
二、我们一起写好字
批改过几次作业后，我发现这两个班的书写习惯真是很不好，尤其是王伟同学。他的英语书写根本找不着四线格，更别提规范书写了，我心里很是着急，又颇感无奈，这是落下了太长时间了。于是，我尽量每天抽时间陪他练字、安排其他学生轮流陪王伟练习，并且圈出写得美观正确的，以及对下一位同学的提醒，希望他们明天的合作注意些什么。给全班同学推广书写口诀：句首字母要大写，标点符号别忘记。同一单词要靠近，单词之间留空隙。
就这样坚持了一个学期，我发现学生们的书写有了明显的进步。
三、我们一起变好
“偏爱”后进生。我努力给后进生更多的关注，更多的投入。在工作中，营造一种平等、和谐、友爱的气氛，同学之间不歧视、捉弄，让他们体验集体的温暖和同学间的友谊，让他们感受到自己在班上有一席之地。大胆吸收这些后进生，让他们参与班级管理，让他们在管理中克服自身不良的行为习惯。还说我们班的王伟吧，刚开始，他坐哪里，那里的纪律就差，闹哄哄的。我问他：“你想管理班级吗？想当一当班干部吗？”他感到很意外，又感到很惊喜。“我行吗？”他自己也有点底气不足。“行，但是条件是这星期的表现要好，同学们都是你的监督员。”经过一周的表现观察，他真的好转很多。我也实现自己的诺言，让他来参与管理。当然，在这期间我也时时提醒他，自己是班级的管理者，要注意自身的行为表现。现在，他的纪律好很多了，班级的纪律也在变好。
博爱中等生。中等生往往是一个班中容易忽略的群体，他们有比较稳定的心理状态，他们既不像优等生那样容易产生优越感，也不像后进生那样容易自暴自弃。他们是班级体的一面镜子，他们希望老师重视他们，但又害怕抛头露面。对这类学生，要掌握他们的心理特点，调动他们的积极因素，正确对待他们的反复，始终如一地尊重、理解、信任他们。比如，我们班的周全，他学习成绩一般，在陌生人前从不说话，遇到问题只知道流泪。现在能跟我交流了，我觉得也很开心。
严爱优等生。优等生的缺点往往容易被忽视、被掩盖、被原谅、被袒护。为了防微杜渐，我从不宠坏他们，更不迁就他们。时时提醒他们：做学问得先做人，做一个正直的人，热情的人，向上的人。优生不单纯是学业要优，更重要的是人品要优，心胸要广，心理要健康。
在相处中，我们彼此更加了解，逐渐有了信任。正如古人云，“亲其师，信其道”。时间过得真快，我发过脾气，也曾对他们略施惩戒……但是，孩子终究是孩子，他们感性，在不知不觉中进步，也在不知不觉中学会承接我这个“后妈”给他们的爱，适应着我对他们爱的方式。
俄国教育家乌申斯基曾说过：“如果教育学希望从一切方面去教育学生，那么就必须首先也从一切方面了解学生。”的确，让每位学生都能得到老师平等的关注、表扬及肯定，需要老师躬下身来主动去亲近每一位孩子的心灵，用他们心灵深处的能源，照亮他们的精神世界，这样才能在学习的旅途上和学生一起努力，一起进步。
