提高作文教学效率途径之思考(3)
这些内容，我们只有整体掌握，才能胸中有丘壑，对训练内容做出全面而又有重点的设计和安排。
2．夯实课堂教学，加强思维训练，学习范文技法
作文教学是语文教学中的重点和难点，又往往是教学中的薄弱点。首先，实行五天工作制后周学时5节的安排，使初中课表很难看到排在一起的两节作文课。其次，作文教学不象阅读指导课那样有可供借鉴的模式和范例，加上教师认识的限制，很难在指导讲评时既注意深广度和整体性，又注意独创性和个性差异。甚至有教师拿不出合格的作文教案，作文批改的批语多是套话，缺少针对性。第三，由于训练不当，相当一部分学生缺少良好的学习习惯，存在审题障碍，腹中空无材料，每次作文只得回家“借鉴”作文选中有关内容，并且两三天也不能交出自己的习作。在个别学校个别教师中曾有过一学期无一次作文教学的怪现象，至于组织不得力、批改不及时、讲评缺乏针对性的状况就更不难想象。
要改变这种被动局面，夯实课堂训练是一剂最有效的良方。具体办法如下：
第一，制定行之有效的措施。
①指导学生克服畏难情绪，养成观察思考和随时积累写作素材的习惯；
②明确每次训练目标，强调提高课堂教学单位时间效率，限时限量从严要求，并持之以恒；
③加强片段或短篇写作训练，多层次局部指导以致复合为整体写作训练；
④将平日每课前的“三分钟演讲”（说的训练）设计为以学生为主体的“说—听（记）—评”综合训练，注意利用多种机会指导提高他们读写听说综合能力并积累生活和写作素材；
⑤“以读促写”或“以写促读”多种训练形式交替运用,不断激发学生写作兴趣；
⑥提倡写“班级接力作文”，尝试作文“快写”训练；
⑦构建理论指导和写作训练课新的教学模式，创设“导—写—评”结合，“写—评—写”延伸，“导—写—评—写”多环节交替进行的教学程序，突出“导”和“评”的精要适宜，强调“写”的快速达标。
第二，组织有序的思维专题训练。
思维专题训练有观察积累、审题立意、选择题材、确定结构、谴词造句、表达方法等等多项内容。这方面的专题训练可以依托教材中有关知识例文，还可以借鉴《初中作文教程》、《高中作文教程》等训练蓝本。
此外，教师可以总结自身经验，探讨专题训练规律。如议论文写作思路训练可以这样设计：首先，通过课内学习议论文例文，运用有关知识短文调整认知结构，使思路由混乱过渡到有条理——这是基础，使思维方式初步合理顺畅，有利于学生确立议论文观点，分析事物，提出论据；其次，通过课外一事生疑、一言启发等，用课内所学知识具体分析，形成观点，恰当说理——这是发展，意在实际训练中运用思维，使学生明确议论文写作中一事一理或多理、多事一理或多理的特点；再次，进一步运用课内知识，夯实认知结构，使看事析理能力均能深入——这一步是深化，让思维方式进一步合理，拓宽思路，学习议论文写作和表现手法等。
第三，注意学习和运用教材范文的多种技法，提高写作能力。
如记叙文的开篇方法就可以从下列篇目中学习、借鉴和提高：开门见山——《白杨礼赞》，交代动机——《回忆我的母亲》，描写环境——《驿路梨花》，议论抒情——《谁是最可爱的人》，倒叙情节——《一件珍贵的衬衫》、《记一辆纺车》，等等。当然，其他写作方法的训练，包括文章的谋篇布局、衔接过渡等同样也可以学习教材中范例。这些训练要注意循序渐进，同时，要更多的引进《自读课本》中富有时代感的例文，拓宽学生的思路。
3.抓好讲评环节，培养自评自改能力
作文讲评是写作教学中的重要环节，其目的是引导学生认识自己作文中的优缺点，领会应该这样写而不该那样写，从中受到启发，得到提高。讲评的作用常常优于写作前的指导，它也是提高作文教学质量的一种有效方法。
指导讲评要做到具有开放性，既注意突出重点，面向全体，又重视个性差异，具有很强的针对性，切忌平分秋色，面面俱到。讲评可以采用综合讲评、典型讲评、对比讲评和专题讲评等多种形式灵活运用。目前在作文讲评指导课上反映出的很多问题，还值得我们教师认真探讨解决的办法。
作文讲评后要进一步引导学生学会修改，在改中提高，逐步形成能力。实际上，“改”对于提高写作能力的作用不逊于“写”，在修改过程中可以促进问题思考，使思想得到深化，同时，还可以培养严肃认真的写作态度，有助于克服马虎大意的毛病。不足的是，很多教师并没有利用这一环节进一步加强训练。
修改训练的最终目的是形成自评自改能力。要想达到这一目标，就需要教师转变角色，如学习魏书生老师创立的一系列有效方法，结合自身教学实践体验，有计划分阶段的训练和培养，让学生在修改实践中提高自身修养，增强审题立意、谴词造句的能力，逐步展示自己的思维品质。
需要注意的是学生学会自评自改后，教师对学生的作文并不是放手不管，而是还要在这个过程中进一步关注学生的认识水平和修改能力，使之不断提高。
