听王文丽《渔歌子》有感

听王文丽《渔歌子》有感

今天有幸聆听了国家级特级教师王文丽老师执教的古诗词教学《渔歌子》及专题报告：“阅读教学应该教什么”，针对我们教学中存在的困惑进行面对面的互动交流是我长进不少。在这短暂的培训中，我们收获了很多，使我在课堂教学这条道路上又前进了一步，下面我将这次学习的收获与大家一同分享：

一、古诗词教学

对于古诗词，我们大家都很熟悉，但是面对满脸纯真的学生，面对篇篇饱含哲理的古诗，我们该怎样进行有效的教学呢？听了王老师执教的张志和写的诗词《渔歌子》，我们对诗词的教学就不会感觉到困难了。首先，要知道为什么要学习古诗文，作为教师，要了解小学阶段要求小学生要掌握那些古诗，不同年级要求掌握不同内容的诗。其次，面对古诗的教学教师不仅要了解学生对古诗文的积累现状教师的积累现状， 还要指导教师对古诗文的了解现状，及对故事写作背景的了解。  吴老师在教学初出示了很多描写景物、颜色的词语，让学生读，然后背，看谁记得多。这些词语咋一看使人丈二和尚摸不着头脑，她到底执教的什么内容。当出示了教学内容后，让学生找出诗中描写的景物，再让学生补充词语，我才恍然大悟，复习词语为学习新课做铺垫，使我大开眼见。在教学结束时，她提了学生这么一个问题：斜风细雨不须归中的“归” 字的意思，学生的回答一目了然——回家。在座的老师也窃窃私语：这个问题根本就没必要问学生。紧接着，他就 讲述了张志和的生平简介以及当时写这首是的时代背景 。然后再问学生：现在谁知道归是什么意思：学生的回答五彩缤纷：皇宫、朝廷等。  

我从这节课中知道了诗词教学首先要准确理解诗词内容。 理解诗词中的意向和用典。其次，不妨让学生猜一猜词句的意思。第三，理解古诗文时应该虚实结合。第四，理解诗文中所蕴含的情感。第五，古诗教学以诵读为主。诗词的诵读有三个层次：一是读正确，二是读出节奏。三是读出情感。 

二、阅读教学

1、阅读教学首先要上出“语文味”，也就是王老师所说的有学科特色，那怎样上出语文味呢？我认为语文是读出来的，要出“语文味”就必须加强诵读

我国的语文教学传统告诉我们：要想使学生有效地感知文本就必须诵读，即“变文字符号为可感的视觉和听觉符号”语文朗读，对丰富学生知识、发展学生智力是大有裨益的，但是，在我们的教学过程中，存在着严重忽视朗读训练的情况，须知，读为学习语文的重要途径之一，通过朗读，书面信息可全然内化为学生知识，就能有效提高学生学习语文运用语文的能力。指导学生朗读，要求字音准确，不增减文字，不读破词句。在反复朗读过程中，通过与字词多次“见面”，便能牢固掌握字的读音，强化识记字的形态，有效完成学习语文的最重要环节——信息提取。我们知道，反复的朗读，学生就会读得流畅，就能读出作家藏在句子里的深层味道，如若坚持，既能培养学生的朗读兴趣，也能提高学生的朗读能力，为发展学生语言特别是口头语言奠定坚实基础。不离文本，紧抓读，引导学生真真切切地沉浸文本，读出“语文味”。琅琅的读书声，才是语文课上最动听的声音！    

2、不断训练自己抓文眼，找准切入点的能力和意识。

一篇课文，一节课，不可能保罗万象，不可能面面俱到，芝麻与西瓜，取与舍，必须处理好。而我认为达到高效的关键是找准切入点，也就是文学作品的文眼。这需要我们每位教师细读文本，慢慢揣摩，层层筛选，巧妙设计。其实，只要我们抓好每节课的机会，从课文诵读到板书一个个都认真对待起来，我们的每一节课都将是我们进步的机会。每一节课都有进步，每一节课都有提高，这样日复一日、年复一年，我们会有很大的提高。

3、突出方法教学的地位。

教给学生学习方法，授人以渔。识字的方法，阅读的方法，表情达意的方法，获取信息的方法，“方法比事实更重要”。所以在教学中就要有意识的渗透学习方法，一堂课下来，不但让学生学习到的是丰富的现有知识，更重要的获取知识和信息的方法。也就是不但搞清有什么，得到了什么，更要搞清怎样得到的？关注孩子一生的发展之用，为终身学习奠基。

总之在这次外出培训学习中使我体会到：不同的老师传授给我们不同的教学方法，不同的教学内容呈现给我们不同精彩的课堂，课堂是饭，不同的做法就有不同的味道，课堂是花，不同的花朵有不同的芬芳，课堂是一道道亮丽的风景，站在不同的角度会看到不同姿态的美。真可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”！我们只有走出去才能真正的掌握到我们真正所需要的东西，我要把这次的收获和大家一同分享，并学以致用，是我今后在教学的道路上百尺竿头，更进一步！