探求学生思维 走出教学盲区
著名教育家斯宾塞说：世界上最好的教学本质上都是快乐的。作家林文月在其《午后书房》写道：用心准备，却遇着学生没精打采，丝毫不起共鸣沟通，便会越讲越觉没劲。是啊！我也曾问自己：遇上没办法用自己的快乐感染的学生怎么办呢？遇上淡漠应对自己的学生怎么办呢？
犹记得上一届刚接手新班级的第一堂课，我带着用心准备的自信与满心的期待走进教室，期待着与新的学生的初次见面，但很快我便发现课堂异常的死气沉沉，无论是我温和地引经据典讲“人生三境界”，还是激动地讲到海边风光，抑或是上上届高三之旅的感受，都无法撼动他们满脸写着的“无所谓”。这让我失落不已。
我正想着如何改进我的教学方法，语文周练监考中发生的一件小事让我深刻意识到：先前希冀学生主动学习的期盼只是自我幻想的泡沫，当务之急，是如何突破学生冷淡应对语文学科的思维误区。考试时间过半，我总会到学生中间去走走，看看学生做题情况。随手拿起夏同学的语文卷子来看，发现主观题答题区域只寥寥几个字而已，并且都不在采分点之列。我问：这么快就写完语文了？他冷冷地、漫不经心地答：一直都这样啊，语文又不需要花多少时间。我追问：一道6分题，你就答十几个字啊？他继续刷着题，没再理我。与夏同学之间的对话，最后以我的欲说还休和他的冷漠回应结束。
之后的课堂，我有意识地在知识讲解之中增加点幽默有趣的养料，也总是想着在合适的地方补充介绍语文文字重要性的事例，如作家龙应台谈阅读的重要性，北大校长错读“鸿鹄”，清华大学校园内现错别字，清华大学校长为校内错别字解释、错上加错，让学生们找找民国时期的书信，以及时下某某明星的公关文中的语病问题……为此，课堂气氛活跃了不少，不少学生感叹名人也不过如此，而后产生我也能给名人纠错的成就感。趁着班上大部分学生疯狂吐槽北大清华校长和某某明星没文化时，我笑着对学生们说：“此情此景，让我想起了圣人孔子和亚圣孟子的话。”学生们面面相觑，期待着我的下文。“躬自厚而薄责于人；以五十步笑百步。”我继续说道，“吾日三省吾身。请君自省。你们批评犯错的名人无可非议，但你们是不是想过自己在这上面也一样存在问题与不足，却选择视而不见呢？”
在这样的情境创设中，不少同学慢慢地安静下来，若有所思地看着我，轻轻地点了点头。我接着诚恳地说道：亲爱的同学们，一个好的习惯养成周期至少是21天。老师想和你们一起并肩作战，你们能展现出最好的态度与状态来吗？片刻后，学生说：“我们会的，谢谢老师！”课后，夏同学主动走进我的办公室，和我说：老师，我之前确实没花精力在语文上，现在我会改的。
高三的学习就像是一场硬仗，走出了思维上的误区仅仅是明确了方向，如何更快更稳地往前走还需要战术战略，需要过硬的学科知识的储备。研究学生答题上的思维误区，讲学生之所需，讲学生之所难，讲高考之重点是我给课堂定的原则。
慢慢地我发现，像夏同学这样发生转变的学生渐渐多起来，有时候我竟也感受到了做老师的一种幸福感：当你自觉准备充分，条理清晰，自信满满时，学生的思维完全被你带动，教学相长，甚至让课堂生成出了“神来之笔”。
有一回讲汪曾祺散文，因为讲题需要知人论世，因此我给他们简单介绍了汪曾祺这位中国最后一位文人士大夫，还补充介绍到汪曾祺与沈从文这段流传甚广的师生佳话。汪曾祺在西南联大时，为吸引沈从文老师注意，总是自觉为其擦桌子、黑板。这时，我刚拿起黑板擦，坐在第一排的钟同学便健步如飞的跑上来说：老师，我来帮你擦。我还没反映过来，全班大笑说：小黄老师，以后黑板交给我们擦，我也开心大笑起来。不仅如此，很多学生也真的爱思考语文问题了。有一课讲到乡土散文考题《又见炊烟》，时间关系没往深了讲。潘同学下课后就跑来问我：“老师和我们讲讲乡愁在作品中具体的表现主题吧！”我看着眼前提问的学生，惊喜万分，我为他们不断具备的学科素养而欣喜万分。这问题对于一个理科生来说极具思考的分量啊！
正如临近毕业，班上同学都给我留了一封信，或长或短。他们大多人书信中写道：为他们整理考点，整理易错点，写范例答案、作文，感谢我的付出，感谢我陪伴他们走过了艰难的高三，感谢我让他们的语文有所提高……看着那满满一页的临别话语，回想起初见时连语文试卷都不愿写满的那些学生们，在空无一人的办公室里，我又一次流下了眼泪。耳旁一直回想起几句诗：
“新生的面孔”
你和他们互相注视，不知我们彼此眼中的样子。
有些诗歌在路途上耽搁了，
却也不影响自己的温度，
你打开时，
就能知道，
知道一种耐心，
怎样调节着它的火候，
它的香味现在也仍在。
喜欢有学生留下的这句：老师再见，期待再见！我也期待十年之约。
犹记得上一届刚接手新班级的第一堂课，我带着用心准备的自信与满心的期待走进教室，期待着与新的学生的初次见面，但很快我便发现课堂异常的死气沉沉，无论是我温和地引经据典讲“人生三境界”，还是激动地讲到海边风光，抑或是上上届高三之旅的感受，都无法撼动他们满脸写着的“无所谓”。这让我失落不已。
我正想着如何改进我的教学方法，语文周练监考中发生的一件小事让我深刻意识到：先前希冀学生主动学习的期盼只是自我幻想的泡沫，当务之急，是如何突破学生冷淡应对语文学科的思维误区。考试时间过半，我总会到学生中间去走走，看看学生做题情况。随手拿起夏同学的语文卷子来看，发现主观题答题区域只寥寥几个字而已，并且都不在采分点之列。我问：这么快就写完语文了？他冷冷地、漫不经心地答：一直都这样啊，语文又不需要花多少时间。我追问：一道6分题，你就答十几个字啊？他继续刷着题，没再理我。与夏同学之间的对话，最后以我的欲说还休和他的冷漠回应结束。
之后的课堂，我有意识地在知识讲解之中增加点幽默有趣的养料，也总是想着在合适的地方补充介绍语文文字重要性的事例，如作家龙应台谈阅读的重要性，北大校长错读“鸿鹄”，清华大学校园内现错别字，清华大学校长为校内错别字解释、错上加错，让学生们找找民国时期的书信，以及时下某某明星的公关文中的语病问题……为此，课堂气氛活跃了不少，不少学生感叹名人也不过如此，而后产生我也能给名人纠错的成就感。趁着班上大部分学生疯狂吐槽北大清华校长和某某明星没文化时，我笑着对学生们说：“此情此景，让我想起了圣人孔子和亚圣孟子的话。”学生们面面相觑，期待着我的下文。“躬自厚而薄责于人；以五十步笑百步。”我继续说道，“吾日三省吾身。请君自省。你们批评犯错的名人无可非议，但你们是不是想过自己在这上面也一样存在问题与不足，却选择视而不见呢？”
在这样的情境创设中，不少同学慢慢地安静下来，若有所思地看着我，轻轻地点了点头。我接着诚恳地说道：亲爱的同学们，一个好的习惯养成周期至少是21天。老师想和你们一起并肩作战，你们能展现出最好的态度与状态来吗？片刻后，学生说：“我们会的，谢谢老师！”课后，夏同学主动走进我的办公室，和我说：老师，我之前确实没花精力在语文上，现在我会改的。
高三的学习就像是一场硬仗，走出了思维上的误区仅仅是明确了方向，如何更快更稳地往前走还需要战术战略，需要过硬的学科知识的储备。研究学生答题上的思维误区，讲学生之所需，讲学生之所难，讲高考之重点是我给课堂定的原则。
慢慢地我发现，像夏同学这样发生转变的学生渐渐多起来，有时候我竟也感受到了做老师的一种幸福感：当你自觉准备充分，条理清晰，自信满满时，学生的思维完全被你带动，教学相长，甚至让课堂生成出了“神来之笔”。
有一回讲汪曾祺散文，因为讲题需要知人论世，因此我给他们简单介绍了汪曾祺这位中国最后一位文人士大夫，还补充介绍到汪曾祺与沈从文这段流传甚广的师生佳话。汪曾祺在西南联大时，为吸引沈从文老师注意，总是自觉为其擦桌子、黑板。这时，我刚拿起黑板擦，坐在第一排的钟同学便健步如飞的跑上来说：老师，我来帮你擦。我还没反映过来，全班大笑说：小黄老师，以后黑板交给我们擦，我也开心大笑起来。不仅如此，很多学生也真的爱思考语文问题了。有一课讲到乡土散文考题《又见炊烟》，时间关系没往深了讲。潘同学下课后就跑来问我：“老师和我们讲讲乡愁在作品中具体的表现主题吧！”我看着眼前提问的学生，惊喜万分，我为他们不断具备的学科素养而欣喜万分。这问题对于一个理科生来说极具思考的分量啊！
正如临近毕业，班上同学都给我留了一封信，或长或短。他们大多人书信中写道：为他们整理考点，整理易错点，写范例答案、作文，感谢我的付出，感谢我陪伴他们走过了艰难的高三，感谢我让他们的语文有所提高……看着那满满一页的临别话语，回想起初见时连语文试卷都不愿写满的那些学生们，在空无一人的办公室里，我又一次流下了眼泪。耳旁一直回想起几句诗：
“新生的面孔”
你和他们互相注视，不知我们彼此眼中的样子。
有些诗歌在路途上耽搁了，
却也不影响自己的温度，
你打开时，
就能知道，
知道一种耐心，
怎样调节着它的火候，
它的香味现在也仍在。
喜欢有学生留下的这句：老师再见，期待再见！我也期待十年之约。
