《金属的电化学腐蚀与防护》教学反思
新课程教学理论反思
随着教育体制的改革，新课程标准不断深入实施。实现素质教育是我国现阶段教育事业的主要目标。新形势下，在教学过程中，教师不仅要高度重视提高学生学习质量、学习成绩，更要重视培养学生的学科核心素养，如此一来，才能有效提升学生综合素质，从而提升国民整体素质。就化学这门学科而言，高中化学新课程标准明确提出化学核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识以及科学精神与社会责任五个维度。
在本堂课的教学中我严格按照高中化学核心素养进行设计。设计理念重点突出“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”这三个维度。同时结合三个方面去考虑：（１）基于学科理解。本课学习要让学生深入理解，金属腐蚀类型不同的本质原因是由于氧化还原反应的条件不同。对于吸氧腐蚀和析氢腐蚀，学生不仅要在认识上达到三重表征水平，重点理解析氢腐蚀和吸氧腐蚀的原理。（２）创设真实情境。以学生熟悉的金属的电化学腐蚀案例——暖宝宝发热为情境，让学生在真实的情境中解决真实的问题，从而形成相关的概念。这样的学这样的学习既具有趣味性，又能较好地调动学生的学习动力。 （３）注重实验创新。教科书上只安排了一个 “食盐水浸泡过的铁钉”生锈的实验用于验证吸氧腐蚀，且需时较长。为体现化学的实证特征并培养学生的创新精神，本次教学设计将设计系列对照实验引出并区分析氢腐蚀和吸氧腐蚀的概念，同时设计了一个探究实验验证学生对于吸氧腐蚀产物的猜想。从而体现化学学科素养。
本次按照化学学科素养进行的教学设计的大体思路为：（１）学案导学。让学生在学案的指导下提前复习相关知识，查阅相关资料，头脑中准备好与本课相关的 “先行组织者”，并明确本次学习的任务。（２）以探究暖宝宝贴发热原理的活动为主线，同时对比分析常见的金属的电化学腐蚀现象，让学生在赞赏化学给人类造福的同时认识其负面效应,树立良好的科学精神和社会责任感。（３）采用以问题解决为主的多种学习方式，让学生使用观察、实验、模型、假说等科学方法解决问题，形成概念，构建认知结构。课堂教学程序设计为6个环节：创设情境，提出问题→对比实验，区分概念→交流讨论，分析原理→启发猜想，实验验证→运用原理，解决问题→总结巩固，布置作业。
【教学反思】1、在这整个过程中，虽然有融合新时代的化学学科素养，相比传统课堂也有不少创新的点子，但是创新的思想还是不够多。例如整个思路是用我们非常熟悉的暖宝宝串联起来的，其实可以紧跟时代潮流，用最近比较火的自热米饭的例子串联整个思路。
2、前面在解释析氢腐蚀和吸氧腐蚀概念的时候，是用证据推理的核心思想进行教学的。在探究吸氧腐蚀产物的时候利用了科学探究的思想，先猜想假设再实验验证。不足的地方在于讲解金属防护这块内容的时候只是从生活应用和理论上进行了大致的介绍。在整个过程中缺乏证据推理。
【情境在线】在进行探究活动一时，学生自主进行实验，学习兴趣非常地浓厚，积极性很高。但是在这个过程中，学生的学习目标并不是很明确，在进行探究活动时各自干各自的事情，所以导致课堂有点吵和乱。同时由于学生之前的实验经验缺乏，所以导致很多同学在进行实验的过程中手忙脚乱，实验操作并不规范。
【反思】考虑到这些问题，所以再次上课的时候，将实验的原理、实验步骤详细地记录在学案上，由学生在上课前进行预习，同时在课堂上老师在学生中间多次走动，指导学生进行实验，同时鼓励学生自主探究的行为。形成我们所说的生生互动、师生互动的格局，整个课堂学习达到了生动活泼的理想境界，体现学生学习效果的“动”，是不曾预约的“精彩”。
【情境在线】课堂上探究如何在金属腐蚀的过程中趋利避害时，提问（1）刷漆的作用是什么？（2）为什么不锈钢菜刀比铁菜刀更不易生锈？（3）为了保护铁制海轮的外壳,不让其受到腐蚀,可在其表面装上哪些金属?
[学生代表1]因为不锈钢菜刀是合金。
[教师]为什么有的合金就能防止金属腐蚀呢？
[学生代表2]改善了金属的内部结构（看完资料书后回答）
[教师]为什么改善了金属的内部结构就能防止腐蚀。
学生沉默，低头思考。
[教师]以不锈钢为例，不锈钢里一般会加一定含量的镍和铬。不锈钢的耐蚀机理为钝化膜理念，即其表面形成一层极薄而坚固细密的稳定的富铬钝化膜，防止氧原子继续渗入、继续氧化，从而达到防腐蚀的能力。
回答第三个问题时，有同学说镁合金，有同学说锌，也有同学说铜。这是我没有预料到的。
[教师]我们要保护的金属是铁，镁合金与锌有什么共同点，相比较于铁来说。
[学生代表3]他们的活动性比铁强
[教师]那这些金属跟铁还有水膜共同构成原电池的时候，铁应该是什么极？
[学生代表4]铁做正极被保护
[教师]所以可不可以用铜来保护
【反思】在苏格拉底“产婆术”地追问下，学生经过自己的思考解决了他们不懂的问题。虽然这个过程浪费了一些时间，但我觉得是值得的，授人以鱼不如授人以渔。把他们不能解决的问题细化成他们会的小问题，经过层层追问，由表面上的生活问题探究回归原理上的原电池模型。从而达到运用前面刚学的原电池模型去解决生活上的问题，学以致用。
针对金属防护这块缺乏的证据推理，应该补加实验进行改进。在层层引导学生完成运用原电池模型解决金属防护的基础上补加实验。首先构建原电池模型：石墨棒、纯铁片、盐酸溶液、导线、电流计，同时记录电流表读数。当在讲到“刷漆的作用是保护层”时，将纯铁片换成刷漆的铁片，记录电流表读数，在讲到合金可以防腐的时候，将铁片换成不锈钢进行实验，记下电流表读数。通过电流表读数的差异进行理论上的佐证。
对整个知识点的衔接过渡进行再打磨，力求做到更加的自然，贴近学生生活，让学生更容易接受。
随着教育体制的改革，新课程标准不断深入实施。实现素质教育是我国现阶段教育事业的主要目标。新形势下，在教学过程中，教师不仅要高度重视提高学生学习质量、学习成绩，更要重视培养学生的学科核心素养，如此一来，才能有效提升学生综合素质，从而提升国民整体素质。就化学这门学科而言，高中化学新课程标准明确提出化学核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识以及科学精神与社会责任五个维度。
在本堂课的教学中我严格按照高中化学核心素养进行设计。设计理念重点突出“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”这三个维度。同时结合三个方面去考虑：（１）基于学科理解。本课学习要让学生深入理解，金属腐蚀类型不同的本质原因是由于氧化还原反应的条件不同。对于吸氧腐蚀和析氢腐蚀，学生不仅要在认识上达到三重表征水平，重点理解析氢腐蚀和吸氧腐蚀的原理。（２）创设真实情境。以学生熟悉的金属的电化学腐蚀案例——暖宝宝发热为情境，让学生在真实的情境中解决真实的问题，从而形成相关的概念。这样的学这样的学习既具有趣味性，又能较好地调动学生的学习动力。 （３）注重实验创新。教科书上只安排了一个 “食盐水浸泡过的铁钉”生锈的实验用于验证吸氧腐蚀，且需时较长。为体现化学的实证特征并培养学生的创新精神，本次教学设计将设计系列对照实验引出并区分析氢腐蚀和吸氧腐蚀的概念，同时设计了一个探究实验验证学生对于吸氧腐蚀产物的猜想。从而体现化学学科素养。
本次按照化学学科素养进行的教学设计的大体思路为：（１）学案导学。让学生在学案的指导下提前复习相关知识，查阅相关资料，头脑中准备好与本课相关的 “先行组织者”，并明确本次学习的任务。（２）以探究暖宝宝贴发热原理的活动为主线，同时对比分析常见的金属的电化学腐蚀现象，让学生在赞赏化学给人类造福的同时认识其负面效应,树立良好的科学精神和社会责任感。（３）采用以问题解决为主的多种学习方式，让学生使用观察、实验、模型、假说等科学方法解决问题，形成概念，构建认知结构。课堂教学程序设计为6个环节：创设情境，提出问题→对比实验，区分概念→交流讨论，分析原理→启发猜想，实验验证→运用原理，解决问题→总结巩固，布置作业。
【教学反思】1、在这整个过程中，虽然有融合新时代的化学学科素养，相比传统课堂也有不少创新的点子，但是创新的思想还是不够多。例如整个思路是用我们非常熟悉的暖宝宝串联起来的，其实可以紧跟时代潮流，用最近比较火的自热米饭的例子串联整个思路。
2、前面在解释析氢腐蚀和吸氧腐蚀概念的时候，是用证据推理的核心思想进行教学的。在探究吸氧腐蚀产物的时候利用了科学探究的思想，先猜想假设再实验验证。不足的地方在于讲解金属防护这块内容的时候只是从生活应用和理论上进行了大致的介绍。在整个过程中缺乏证据推理。
- 课堂教学反思
【情境在线】在进行探究活动一时，学生自主进行实验，学习兴趣非常地浓厚，积极性很高。但是在这个过程中，学生的学习目标并不是很明确，在进行探究活动时各自干各自的事情，所以导致课堂有点吵和乱。同时由于学生之前的实验经验缺乏，所以导致很多同学在进行实验的过程中手忙脚乱，实验操作并不规范。
【反思】考虑到这些问题，所以再次上课的时候，将实验的原理、实验步骤详细地记录在学案上，由学生在上课前进行预习，同时在课堂上老师在学生中间多次走动，指导学生进行实验，同时鼓励学生自主探究的行为。形成我们所说的生生互动、师生互动的格局，整个课堂学习达到了生动活泼的理想境界，体现学生学习效果的“动”，是不曾预约的“精彩”。
【情境在线】课堂上探究如何在金属腐蚀的过程中趋利避害时，提问（1）刷漆的作用是什么？（2）为什么不锈钢菜刀比铁菜刀更不易生锈？（3）为了保护铁制海轮的外壳,不让其受到腐蚀,可在其表面装上哪些金属?
[学生代表1]因为不锈钢菜刀是合金。
[教师]为什么有的合金就能防止金属腐蚀呢？
[学生代表2]改善了金属的内部结构（看完资料书后回答）
[教师]为什么改善了金属的内部结构就能防止腐蚀。
学生沉默，低头思考。
[教师]以不锈钢为例，不锈钢里一般会加一定含量的镍和铬。不锈钢的耐蚀机理为钝化膜理念，即其表面形成一层极薄而坚固细密的稳定的富铬钝化膜，防止氧原子继续渗入、继续氧化，从而达到防腐蚀的能力。
回答第三个问题时，有同学说镁合金，有同学说锌，也有同学说铜。这是我没有预料到的。
[教师]我们要保护的金属是铁，镁合金与锌有什么共同点，相比较于铁来说。
[学生代表3]他们的活动性比铁强
[教师]那这些金属跟铁还有水膜共同构成原电池的时候，铁应该是什么极？
[学生代表4]铁做正极被保护
[教师]所以可不可以用铜来保护
【反思】在苏格拉底“产婆术”地追问下，学生经过自己的思考解决了他们不懂的问题。虽然这个过程浪费了一些时间，但我觉得是值得的，授人以鱼不如授人以渔。把他们不能解决的问题细化成他们会的小问题，经过层层追问，由表面上的生活问题探究回归原理上的原电池模型。从而达到运用前面刚学的原电池模型去解决生活上的问题，学以致用。
- 课后回顾反思
- 反思教学亮点
- 反思教学失误
- 再教学设计反思
针对金属防护这块缺乏的证据推理，应该补加实验进行改进。在层层引导学生完成运用原电池模型解决金属防护的基础上补加实验。首先构建原电池模型：石墨棒、纯铁片、盐酸溶液、导线、电流计，同时记录电流表读数。当在讲到“刷漆的作用是保护层”时，将纯铁片换成刷漆的铁片，记录电流表读数，在讲到合金可以防腐的时候，将铁片换成不锈钢进行实验，记下电流表读数。通过电流表读数的差异进行理论上的佐证。
对整个知识点的衔接过渡进行再打磨，力求做到更加的自然，贴近学生生活，让学生更容易接受。
