作文教学的缺失与应对方略

当下，中学作文教学功利色彩太过鲜明已是一个不争的事实，作文训练在“依样画葫芦”中演变成一种机械重复的仿制活动，所谓高考优秀作文为蓝本的训练框架，使得中学作文教学失去了应有的阶段性和有序性，无论是高一还是高三，都在“齐过独木桥”，以致学生与其享受写作的诉求渐行渐远。
浮躁急进的作文教学让中学作文训练错位而行，热衷于作文的“升格”与“发展”等级的价值导向，让无数中学生作文成了一种包装豪华但质量低劣的产品，非但算不上“美文”，就连“作文”也不像了。
一、缺失四重奏
1、弱化文体意识
　　学生是个性化的，学生作文的文体也应是多元化的，高考作文试题“自选文体”的写作要求体现了这一特点。但在日常的教学中，部分师生产生一种错觉，以为“自选文体”就是淡化文体，甚至不要文体，弱化对日记、书信等基础性文体应有的训练，重作文内容的表述，轻视作文外在形式的的表达，影响了学生作文多元化发展，导致作文“非驴非马”“四不像”现象严重：有的学生写议论文时，常把议论文写成纯粹的记叙文或带有议论性的哲理散文；有的学生由于分不清夹叙夹议类记叙文与议论文的区别，结果把议论文写成了记叙文；更有甚者，有些学生写的议论文常常是前半部分叙事描写，后半部分议论说理，结果把议论文写成了既非说理又非叙事的四不像文章。
　2、淡化主观体悟
　　学生作文应该也必然是学生个人对人生、生活和社会的真实体悟的表达，但凡优秀的作品，无一不是作者主观感受的酣畅淋漓的表现，优秀的文艺作品如此，高考优秀作文亦然。张耒在《东山词序》中说：“文章之于人，有满心而发，肆口而成，不待思虑而工，不待雕琢而丽者，皆天理之自然，而性情之至道也。”反观当前的作文教学，老师以拔高的社会主流文化高强度地改造学生认识，学生在考试分数的“引导”下，不断丧失自我的主观体悟，学生作文为主题而主题比比皆是。有的说大话、套话、空话、废话、假话；有的伪伤感、伪抒情、伪天真、伪深沉，甚至是伪叛逆。
3、虚化思维培养　
　　新课标“表达与交流”部分有明确规定：“要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”我们知道，作文训练就是对人的思维训练，作文过程就是人的感知、思考、想象、感悟等能力提高的过程。
4、曲化语言添彩
社会呼唤并期盼听到一种真诚、率性、自然的声音，而这种声音正如鲁迅先生所言：“说现代的、自己的话；用活着的白话，将自己的思想、感情直白地说出来”，“将自己的真心的话发表出来”；“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。
　　二、凸显四病态
1、细节不细
细节一般存在于描写之中。细节描写就是对文章中细小的环节或情节进行描写。细节描写在文章中看似闲笔或赘笔，信手拈来，无关紧要，可有可无；但其实都是作者精心的设置和安排，不能随意取代。一些同学不注意对细节的开发和利用，比如在人物说话时不会对神态、动作进行相关的描写，使得文中人要么只会说话，要么只会眨眼，不会边说话边眨眼。考场佳作应不忽视生活中的细节，让细节生动自己的文章。
  2、技巧不巧
写作技巧主要包括详略、表现手法、体裁安排、顺序、点题、过渡、照应等。运用写作技巧是一门艺术。平时，我们往往注重技巧所产生的效果——如能借景抒情、托物言志、借物喻人等，这只是表层的技巧。其实，要让我们的考场作文文质兼美，我们应注意的是如何做到整体上的把握，将各种技巧在无形中化入字里行间，力争能写出考场佳作。