问题学生个案分析
存在问题：
李长春不遵守课堂纪律，爱拉帮结派 ，个人卫生习惯差，穿着较邋遢，课桌上物品摆放不整齐，又喜欢同其他有问题学生凑在一起，为他们跑腿，无个人主见，学习散漫，成为一个学困生。
个案背景：
一、 没有学习的欲望，上课讲话，搞小动作，扰乱课堂纪律，且屡教不改。
二、 严重违反班纪班规，开学第二个星期就在外面打群架，到现在额头上都有疤痕，联系家长后又发现他抽烟、 喝酒，且烟瘾较重，有一次上早读课烟瘾上来熬不牢，谎称上厕所躲在厕所了抽烟被一位老师抓住。他父亲也向我们吐苦水，他说是几乎每个星期都要惹事，老师都要请家长到学校里去，有时一个星期去好几趟，他对这个儿子也是束手无策。
三、 顶撞老师，违纪后从来不承认错误，且态度强硬。每次你批评他，他都会反驳你，你说他一个错误，他会说出五个反驳的理由。他只说别人不好，从不说自己做错了。
四、 以自我为中心，一切要他说了算，比如音乐课上，老师让学生自己挑选音乐欣赏，他很霸道一定要放他挑中的歌曲，否则他大加干预。还有一次他头发很长了，我要求他回家后把头发剪了，他竟然说叫他剪头发，他宁可转班。无论你讲什么，他都听不进去。后来把他带到家长那里，家长说你转班也得把头发剪掉，再说你这个样子哪个班主任敢要你，他才无话可说回家把头发剪了。
这样的学生不是你一次简单的说教就能改正的，即使一次说服了，也会固态复萌。这样的学生需要你冷静、有耐心，你要跟踪了解、研究他的心理，再制定因人而异具体有效的措施。
一、 通过观察我发现这个学生自尊心特别强，你当着全班同学批评他，他跟你急，他会和你争的面红耳赤，他不把你老师弄的下不了台决不善罢甘休。你把他叫到办公室里，和他单独谈，他会虚心很多。所以后来我从不当众批评他。另外他总觉得老师小题大作，管得太多。所以他要顶撞老师，作为班主任一定要他明白事理。首先我让他思考一个问题：你爸爸看到别人的小孩犯了错能心平气和，甚至一笑了之，但是对你却是暴跳如雷，甚至大打出手，这是为什么呢？他回答说自己的孩子肯定要管的。再叫他做了一道选择题：一位老师随和，学生违纪后也睁一只眼闭一只眼；另一位老师严厉，学生违纪后严加责罚，你从理智上选择哪位老师。他选了后一位老师。这两道题让他明白老师对他的教育是“爱之深，责之切”，批评你是把你当成了自己的孩子，是出于爱心和责任心，要他明白老师的苦心，并从心里尊重老师。
二、 作为一个问题学生，很常态的解决事情的方法是，常常被班主任叫到教室外责骂或者训斥。所以他本能地对老师有一种抵触心理，总觉得老师找他肯定没好事。所以他违纪后你找他谈话，他之前肯定预料到了，并且作了充分的思想准备，甚至打了腹稿来应付你，他有备而来你的教育往往不能奏效，你了解不到他内心真正的想法，无法了解事情的真相。我虽然也要找他到办公室谈话，但更多的是不经意地走进教室或在路上遇到他和他聊聊天，这时他会感觉到老师不是“敌人”，而是一个朋友，他会解除武装，放下戒备心理，向你敞开心扉，你会了解到你内心真实的想法，从谈话中了解到他其实也想认真学习，只不过基础太差，上课听不懂以至无法集中注意力。他也知道 抽烟、打架 不对，只不过控制不住自己。
三、 其实在这个学生身上也并不是没有闪光点，他也有许多值得大家学习的地方，比如他很懂礼貌，任课老师都说他看到老师后总是笑脸向迎，老远就打招呼。那次剪头发事件，来到学校后对我说： “老师你看我把头发剪了 。”并鞠了一个躬，让我们惊讶不已。再比如他乐于助人，待人热情。有一件事尤让我感动，我捧着一摞书从一楼走到三楼，他老远看到就冲过来帮我捧书并帮我把书分掉。再其次他虽然语文成绩不怎么样，但是他普通话标准，音质好，读课文流畅且有感情，语文课上我经常让他作示范朗读并借机表扬他，所以他对语文课很感兴趣。 不难发现多一点鼓励，多一点表扬会起到事半功倍的效果。我觉得作为一名教师，我们应该善于发现他们为人处世，学习生活等方面表现出来的优点和进步，看到闪光点就应该表扬，逐渐消除自卑，增强自信，在荣誉感和成功体验中发现自我价值，激发奋进的动力。
四、 多联系家长，但不能是一味的“告状”，“请家长”并不是我们手里的王牌，问题学生之所以成为问题学生，十之八九是家庭教育严重失误造成的。告状之后，无非是家长忍无可忍的情况下把孩子暴打一顿，这只会加深学生对老师的仇恨心理，于事无补。前面我也提到夏珂家长对他已经失控，他们已无能为力了，他们已寄希望于老师，指望老师能把孩子教育好，所以请家长来处理事情是根本不可能的。但也不是说不要联系家长，家长我们还得联系，一则学生在校的情况家长有权利知道。二则需要他们做配合工作，
一年下来，我不敢说现在的李长春没有一点问题无可挑剔了，但他的进步是老师有目共睹的：学习进步明显，地理、生物模拟测试都很不错，所以会考是没有什么问题的。这一学期下来没有违纪事件，不扰乱课堂纪律，不影响他人上课，老师的批评能虚心接受。同学也反映他随和了很多，不那么霸道。
我觉得对待问题学生光靠“爱”、有责任心是不够的，还要多一点耐心，更要多一点研究，多一点分析，多一点因人而异的办法。
赞美是“一座桥梁”
有位哲学家指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、向上的中学生更是如此。教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。
作为教师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老师忽视“遗忘”的学生。
