“两导三评”作文评改探索(2)
实施这种评改方式的基本步骤是：
一、改前指导。教师预先把作文浏览一遍，掌握学生习作的大体情况。学生互批前，教师简明扼要地进行评改指导。改前指导，主要内容是：
1.制定评改标准。一是制定常规标准，即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字，标点符号、卷面等常规方面制定出详细的评改标准，这一标准，可印发给学生，供其长期使用。二是制定特定标准，即根据写前指导提出的本次作文的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制定出本文的特定标准。这一标准，可板书在黑板上供学生使用。比如评改写人的文章时制定的标准是：①开头有没有注意开门见山，直接引题。②选择适当的人物。③通过典型事例写人。④通过多种手法展示人物性格。又如，评改记事的文章时，又可以制定这样的标准: (1)叙事要素要交代清楚。(2)叙事要完整。(3)挖掘出事件中深刻的思想意义。(4)写好感人的细节。(5)写好事件中的精彩场面。
2. 提出评改要求： (1) 是明确意义，端正态度。 (2) 积极参与，团结互助。 (3) 严肃认真，高度负责。 (4) 虚心学习，取长补短。
3. 传授方法、步骤：教师向学生传授评改的具体方法、步骤。 (1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处。(2)按照标准，评改文章内容，找出主要优缺点。(3)依据标准，用铅笔逐项打分。(4)全组轮流批阅完毕后，小组成员集体讨论并推选出本组范文，拟出评改意见( 评语 )。(5)由组长上台朗读本组范文及评语，全体同学听后讨论、评议，并听取教师点评。(6)各个小组朗读完毕后，由第一评改人依据评改标准及范文点评情况，给自已所负责的习作写出评语，并得出文章的综合分数。
４．指导评语。指导学生以评改标准为尺度，写出评语。评语要客观公正。用语要准确、严密、中肯，既肯定优点，也指出不足，还有提出修改意见或建议。
以上方法、步骤，可提前传授给学生。另外，教师还可印发自已精批细改的上中下三类例文，给学生提供改参照。此为“一导”。
二、学生点评。将全班学生分成人数相等的小组，成员由写作能力上中下三种不同程度的学生组成，并相对固定；每个成员轮流担任组长。评改时，组与组之间交叉评改。各小组内，首先拿到作文看为第一评改人，第一评改人对自已拿到的第一篇作文负全责。第一评改人批完后交第二评改人，以次类推，每篇作文由组内成员轮流批阅一遍，并按要求填写“作文评改记录表”( 内容包括作文题目、习作者、评改日期、评改人、错别字、语病、主要优缺点、内容、语言、结构、卷面等分项得分栏，综合得分等。) 每篇作文限时 10 分钟完成。一般班级 (人数在60人左右) 大致一节课批改完毕。然后全组推选出本组范文，由组长执笔，全体组员共同讨论，给范文写出评改意见( 评语 )，准备宣读。此为“一评”。
三、改中辅导。学生互批过程中，教师在各组间巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导推选范文和拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，引导学生展开讨论，此为 “二导”。
四、范文点评。分组互批结束后，由组长在讲台上朗读本组范文并阐述本组评改意见及得分。再让下面的同学议论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。教师点评是以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议，不必面面俱到。此为“二评”。
五、评语得分。经过分组互批、范文点评，学生批阅了本组的几组作文，又听了几篇范文及评语后，基本上掌握了本文的写作要求及评改情况，对如何写评语也有了感性认识。然后由第一评改人，依据改标准及范文评语，给自己负责的文章写出评语，并参照高考评分标准，得出该文的分数。
六、反馈交流。上述环节结束后，把作文本连同“评改记录表”还作者。作者认真阅读“评改记录表”及评语，写出后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。
七、改后总评。反馈交流结束后，由科代表将作文及“评改记录表”收交老师。教师仔细审阅后，整理出这次写作及评改的情况，总结经验，肯定成绩，指出存在的问题及改进办法，以供下次写作及评改时借鉴。同时结合优秀评语，再次对评语写作进行指导。此为“三评”。
“两导三评”作文评改探索，是富有改革意义的实践活动，它决不是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计，而是在具体教学环节中实施素质教育全面提高教学质量的有效措施。通过调查了解，绝大部分学生认为，这种评改方式既激发了其写作积极性，又调动了其写作积极性，作文水平有了较大提高。作文评改课已成了他们最爱上的课之一。
