作文评改模式新探-话题作文理论编选

　　作文评改模式新探-话题作文理论编选
　　通常，我们评改作文的一般程序是：先对学生作文精批细改或重点批阅，然后在课堂上对作文中的优点和缺限，加以讲评。实践证明，这样作收效甚微。因为对于评语大部分学生粗略地看一下，就将作文束之高阁，不再理会；而对于老师的评讲，除非例文本身写得足够精彩以至具有“轰动”效应，否则大部分学生或恹恹思睡；或顾左右而言他；或专心致志于课堂“第二职业”，全无兴趣听老师的评讲。究其根本，我认为主要是：在评改过程中，教师唱主角，而学生充当了配角，没有将每一位学生调动起来，发挥他们的主观能动性。教学过程的实质是教师指导下学生认识和发展的过程，即学生在教师的引导下，用人类积累起来的知识财富丰富自己的头脑，从而获得认识世界和改造世界的能力的过程。在这一过程中，教师起主导作用，他保证教学得以按照规定的目的、内容来进行；学生是主体，只有充分发挥学生的主观能动性，才能实现知识和能力的转化。
　　那么我们能否另辟蹊径，让每一位同学都参与到作文评改之中呢？顺着这一思路，我作出了这样的尝试：作文六步评改法。
　　第一步：教师精心选文。在学生的作文收上来后，教师宏观上加以把握，从中选出三至四篇例文，既要有成功的习作，又要有存在明显不足的习作。而且几篇选文应该各有特色，要具有代表性。选出的成功习作或立意角度别出心裁，或语言有明显的个性，或结构新颖独到等等；存在不足的文章：或偏离题意，或思路紊乱，或语言晦涩等等。然后，将这几篇文章按原貌打印出来，发给学生。
　　第二步：作者谈文章构思。教师可事先通知原文的作者，让他们作好准备，重点谈一下在动笔之前，是怎样构思，布局文章的。
　　第三步：教师指导评改。因为作文训练是有重点的。教师要根据训练重点让学生明确立意，即“应该写什么”，还要让学生分析例文的选材，即“写了些什么”，能否为主题服务；还要考究一下文章的结构，即“是怎么写的”，看它的结构安排是否合理。这样，我们不仅考查学生对字、词、句的理解掌握；还能考查学生对文章的整体把握能力。
　　第四步：学生分组评改。若干个学生为一组，每组推荐出一位组长。然后各小组确定其中的一篇作为评改重点，对文中的标点、字、词、句等方面进行讨论、修改。最后由小组长将组员的意见综合起来，写好评语，总结发言。
　　第五步：学生互换作文评改。将每一位学生的作文发下去，参照刚才的文章，同桌之间互换修改作文，并写好评语。所谓“旁观者清”。然后看同桌为自己指出的优点和不足之处。
　　第六步：教师总结评价。教师最后对这次作文作总的评价，综合学生的作文和评改的内容，指出其中的中肯和偏颇之处。
　　运用这种方式评改作文,充分发挥了学生的主体作用，调动了每一位学生的积极性；而教师在这过程中起到了穿针引线的作用。这正体现了以学生为主体，教师为主导的教学原则。让学生谈行文构思，现身说法，学生之间可以互相启发，取长补短。通过实践，学生评改作文的热情提高了，作文水平也日见长进。