探究性写作指导(2)

拓展空间  古代的徐霞客、现代的三毛、当代的余秋雨、英国的毛姆、美国的海明威，乃至孔老夫子，他们都是在行走中传播文化， “走进西藏”、“解读云南”、“走马黄河”和近日的“游牧新疆”都是作家“用脚写作”的新名目.……时代的文学走到今天，由中国青年出版社用四个大字概括了这种形式，并且昭昭然举起了一面大旗——“行走文学”。
“读万卷书，行万里路”，书斋文化已受到责难，写作要走进生活，融入生活。早在20世纪30年代，著名教育家叶圣陶先生就说过：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”这就确切地告诉我们，作文能力的培养必须密切结合学生的实际，必须扎根于生活的沃土之中。写作要还原为生活的原生态的东西。拓展空间，势在必行。
教室，已大大限制我们学生的人身自由和思想自由，导致学生视野过于狭隘。探究性作文是学生在比较广泛教育资源的背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动。学校应从实际出发，充分利用学校图书馆、阅览室、计算机网络以及具有专长的教师等校内现有教育资源，同时要积极争取社会各界的支持，开发和利用当地教育资源，为学生进行研究性写作创造条件。研究性写作呈开放学习态势。由于研究性学习形式的改变，学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态，学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。这种开放性、改变的还不仅仅是学习地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。学生可以到社会中去搜集民间故事，可以到街头去搜集广告牌的错别字，可以到图书馆去查阅资料，研究自己喜欢探讨的问题。可以到网络上读书，找自己需要的资料。
总之，探究性写作方式需要我们无限拓展写作空间。

交流情感   如果说限时作文注重考察学生思维的敏捷性，突出的是智商的话，那么可以说，探究性写作，更注重情感的交流，情商的培养。
文章是作者思想感情的流露。“没有情感这种品质，任何笔调都不能打动人心。”（狄德罗语）这便是以情动人。但要真能“打动人心”，决非易事。矫揉造作之情令人反感，乔装粉饰之情使人厌恶，无病呻吟之情让人恶心，惟有真情实感才能起到“或叫人开怀大笑，或令人掩卷沉思，或使人泪流满面，或让人撕肝裂肺……”的艺术效果。反之，没有真实情感，便没有情感个性；没有情感个性，便无所谓作文创新。
白居易说：“文章合为时而作，歌诗合为事而著”，《全国普通高等学校招生考试语文考试说明》明确要求写作要“感情真挚”，因此，教师必须注意引导学生在作文中动真情。尤其是借景抒情的散文，更要让学生懂得景与情的关系，知道怎样用情感去支配景物，懂得怎样借景物描写抒发感情，真正领悟到“一切景语皆情语”的真谛。但凡古往今来脍炙人口的名篇，之所以能流传千古，其中一个重要的原因就是作者倾注了能体现自己个性特征的真实情感。马致远的《天净沙•秋思》，郁达夫的《故都的秋》，朱自清的《荷塘月色》《绿》，李乐薇的《我的空中楼阁》都是煽情的上乘之作。
情感交流的方式是多种多样的，有单向交流，双向交流，多向交流；有人际交流，有人与自然的交流，有自我交流（内心独白）；有写作前的情绪感染，有写作中体味感动，有写作后的分享沟通。只有注重情感的交流，才能写得出感情真挚的文章。

创新思维    传统的作文教学以老师为中心，以课堂为阵地，学生始终被老师牵着鼻子走，极大地压抑了学生的创新潜能和创新欲望。作文是一种创造性的脑力活动，要求学生具有主动探索精神，即具有创新意识。
江泽民同志在全国第三次教育会议中提出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系民族兴衰存亡的高度来认识。”美国哈佛大学校长认为“一个人是否具有创造力是一流人才和二流人才的分水岭。”这些论述表明创造力是最高层次的能力，创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质。写作作为一种创新性的精神劳动，应该具有一定的创新性。这种创新性在作文教学中体现也能让学生“见人所未见，发人所未发”，让他们写出“人人心中有，个个笔下无”的内容来。
要想在作文教学中培养学生的创新能力，就必须开发学生的创新潜能，注重培养学生写作思维素质，加强发散思维训练，拓宽思维的广度；重视开发潜在思维，挖掘思维深度； 引导运用求异思维，增强思维力度。在语文教学中，写作能力的培养是最难的，因为它毕竟是一种创造。正因为其创造性，也就最能激发学生的学习兴趣。从而提高学生的思维质量，只有这样才能化被动为主动，变怕写为乐写，从而文思如涌，出口成章，下笔成文。

探究性写作是作文的返璞归真。探究性写作可以改革传统的作文教学模式，增强写作的开放性和自由度，发挥学生学习的自主性和独立性，充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，并深入学生的情感世界，真正实现课程的宗旨，开发具有综合性、社会性、实践性特点的新型课程，在培养学生创新精神和实践能力方面形成新的生长点。探究性写作能够改变以往偏重写作知识传授和技能训练的教学方式和被动接受的学习方式，充分发挥学生学习的主动性和创造性，形成体现２１世纪学校教育特点的学习方式和教学氛围。在写作教学模式转换的过程中，促使教师转变原有的课程教学观、学生观，寻找到培养学生创新精神和实践能力的抓手，进而推进素质教育。